完一轮通货紧缩调控。”

“你说啥？”王教授愣了下。

“我们发现金币增发太快，导致物价飞涨。”周晓雯解释，“于是启动‘央行模式’，回收流通货币，提高采矿税，还搞了定向补贴给低等级玩家。”

她翻出一份PDF：“这是我们写的《虚拟经济周期报告》，指导老师说可以投青少年经济学竞赛。”

王教授终于开口：“你们这是学经济？这是过家家！”

教室安静了一秒。

然后李想笑了笑：“您说得对，我们确实是‘玩’。”

他按了下遥控器。

全息投影弹出，标题赫然写着：

《传统课堂效率分析报告》

副标题：基于三个月游戏行为数据与对照班级教学录像的跨学科研究

“我们采集了本班所有课程的行为数据。”李想说，“包括抬头率、互动频次、错误修正速度、知识留存测试结果。同时抓取隔壁班讲授牛顿定律的四十分钟录像，做了行为建模。”

大屏分屏播放。

左侧：普通班级，物理老师站在黑板前写公式，底下学生低头抄笔记。第8分钟，有人打哈欠；第12分钟，抬头人数跌破一半；第25分钟，后排三个男生开始传纸条。

右侧：本班用游戏副本还原自由落体实验。学生分组调整参数，有人喊“空气阻力设0.6试试”，有人抢键盘重算初速度，全员参与讨论，错误率从第一次的41%降到第四次的9%。

“传统课堂的知识留存率，三天后测试平均23%。”周晓雯指着数据柱状图，“我们的沉浸式推演，同期留存率68%。”

她顿了顿：“这意味着，现行教学模式浪费了学生77%的学习潜能。”

王教授脸色变了。

“这不是我说的。”李想看着他，“是数据说的。”

教室后方，那位年轻老师依旧没动，只是把教案本合上了。

王教授清了清嗓子：“你们……这些数据来源合法吗？”

“全部匿名处理，通过学校教育数据平台备案。”周晓雯打开权限页面，“每条记录都有审计轨迹，您可以现场调阅。”

王教授没动。

“我们不是反对课本和黑板。”李想语气平了，“但我们想问一句——如果学生宁愿抄十页错题也不愿听十分钟讲解，问题到底出在谁身上？”

他指着投影上的结论页：“报告最后一句写着：以当前技术条件衡量，主流课堂教学方式落后时